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小学数学教材解读之校本教研探究

2018-03-06 来源:字体:

摘 要:正确研读教材是上好每一课的第一步,如果教材理解存在误区,会直接影响教师制定教学方案,从而影响课程理念、数学思想方法在课堂教学中的贯彻落实,也使得教学改革难以按照既定的目标和方向前行。因此,有必要及时帮助教师掌握正确研读教材的方法。

关键词:小学数学 教材 解读 校本 教研

一、这法那法,读不懂教材就没法。

新一轮课程改革走到今天已经十几个年头了,但大多数教师对课程标准和教材没有系统的学习,课程改革的有些理念也是道听途说。这种不系统、不完整的理念渗透,对教师的教学行为造成了不好的影响。加之课程改革以来,研究形式比较多,研究方法比较多,但是对教学内容的研究不够,对教材缺乏深入的钻研。因此,我们的教学往往是:①“套公式”。课改以来,许多学校或教育主管部门都总结出了自己的教学模式,并进行区域推广,教师只需按照这样或那样的步骤开展教学,而基本不理解如此教学的内在原因和理论依据,那么,教师也就只能是机械的模仿和简单的执行,教学活动也就变成了教学表演。②“模仿秀”。有的教师往往会以观摩课、公开课或名师教学设计作为依据,进行模仿教学。他们在没有深入熟悉教材、钻研教材的情况下,一味寄希望于参考别人的东西,在这种专业不自主的状态下教学,只会使自己更茫然。精彩的课堂应缘于教师本人对教材的深刻理解和掌握,缘于教师对教材的二度开发、三度开发,更缘于教师在课堂上根据预设的内容与学生实际学习时生成内容的处理策略。假如一名教师看了优秀教案可以上出精品课,那么全国只要几个特级教师编写几套专利教案,撰写一些教学设计,每个老师复印下载,岂不事半功倍?③“教教材”。此类教师书上有什么就讲什么。教师仅仅“照本宣科”般地对数学知识进行搬运,学生也许能较好地掌握技能,但数学知识所涵盖的巨大教学价值却很难被学生所发现和领悟。④“追新求异”。

但凡上公开课、展示课或者竞赛课,很多老师不是考虑如何去钻研教材、理解教材、把握教材的编写意图,而将重点放在如何去改编教材、如何创设自以为更好的情境,认为用教材中的情境就不能体现新意,就不能发挥创造性。

二、教学不是随机开展的,而是要围绕课程标准对学生的学习期望进行设计和实施。

教学不仅是要帮助学生完成一个学习任务,更主要的是在完成学习任务过程中帮助学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。因此,在教学开展前这些目标在教师心目中应该是清楚、明确的。然而,从2001年颁布课程标准到现在,我们不得不面对的尴尬局面是:有多少教师在备课前仔细研读过课程标准?读过的教师对课程标准的理解有多少呢?又有多少教师可以理直气壮地说,我的教学是基于课程标准的?是什么影响了教师对课程标准的理解呢?通过调研发现,学校也曾经开展过课程标准的培训,但培训方式的简单化影响了教师对课程标准的理解。访谈过程中,问及教师是如何学习课程标准的,回答多是“看专家报告视频”。“看专家报告视频”确实是一种“低成本、授众广、信息传递快”的培训方法,但由于缺少实践中的感悟,教师对课程标准的认识也就只能停留在表面上。

三、只求形式上的一种时髦、表面上的教学繁荣,不能沉下心来苦练内功,这种现象导致教师的专业发展成为无源之水、无本之木。

我们在接纳新理念的同时不得不面对残酷的现实,许多教师对新课改理念的了解,就是建立在一些流行的课改名词上。一线教师在教学实践中犹如身处云雾之中,找不着方向,课堂教学在纠正传统课堂教学的弊端后,问题伴随着那曾经令人振奋的口号一并出现在人们的面前,结果是学生学得苦、教师教得累,双方都尝到了学习数学的不易与艰辛。

四、解读教材的能力是教师专业化水平的标尺,是我们始终应该倡导和持守的专业成长理念。

教材解读是教师专业成长的一条有效途径。我们不难想象,一个对教材不熟悉、不了解的老师,怎么会有很好的专业素养和教学水平?那些课堂教学层次不清、重点不明、效果糟糕的数学老师,又有几个是熟悉教材、精通教材、读透教材的呢?从这一点来看,我们也就不难理解国家督学成尚荣先生所说的:“研读教材是教师的第一基本功。”在教学实践中,越来越多的教师也认识到:“有了精彩的教材解读,才会有出彩的课堂。”基于以上分析,我们认为对教材的正确解读是有效教学的基础和前提,也是有效校本教研的基础与前提。因为只有读懂了教材,才能理解编者意图,领悟课标要求,找到自己教学中真正的目标;只有读懂了教材,才能让教师以研究者的身份去审视、反思、分析和解决自己在教学实际中遇到的困惑;只有读懂了教材,才能让教师在研修中不被沦为“旁观者”、“研他员”、“权威的奴役者”,才能在研讨中有质疑、有自己的观点,才能形成真正的同伴互助;也只有教师真正深入其中研究了,才能有体验和感悟,才可能有日常教学行为的改变。

参考文献

[1]郭艳芬 浅谈小学数学教材解读策略:以苏教版国标本小学数学教学为例[J].广西教育(小教版),2013,7。

[2]张玉霞 把教材真正解读到位[J].山西教育(教学),2013,3。

[3]余文森 校本教学研究的实践形式[J].教育研究.2005,12。


来源:中国期刊网