首页> 教研园地> 教法研究

转化数学“学困生”的实践探索

2018-03-12 来源:字体:

雷宝利

苏霍姆林斯基深有感触地指出:“在我们的创造性的教育工作中,对‘学困生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一,没有哪一位老师不这样认为。”转化“学困生”是学校和老师义不容辞的责任。如何去转化他们,是一个永久的课题。
  1、寻找焦虑心理中的“希望点” 
  有位哲人说过:“没有不想成功的孩子。”学困生考试有过度焦虑的心理,说明他们也想考出好成绩。此时,他们比其他学生更需要理解,更渴望帮助。教师应把握住这种心态,给他们以真诚的帮助。譬如在每一次正式考试之前,老师可以给学困生辅导一些典型题目,学困生不懂的再给他们细细讲解,直到他们弄懂为止,并且鼓励他们要对考试充满信心,既然这些题目会做,那么考试便不成问题。考试时,学困生对类似的题目就能做得得心应手,越做越有劲,越做越有信心,最后考了一个不错的成绩,从而感受到自己的成功,感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望,感受到考试没什么可怕,只要相信自己,就能取得成功。我们班有这样个小女孩叫李苞寒凝,由于平时成绩差,语言表达困难,所以形成了不愿与同学交往的心理。我了解情况后,便主动与她接触,一段时间下来,我觉得她并不笨,只是到考试时她就会紧张。因此,在考试前一段时间里,我让她反复地练习一些典型题目,坚持了一个多星期,在考试前我又鼓励她。终于,小家伙不负所望,成绩由平时的60多分一下子提高到了80多分,最后的百题考试中成绩为98分,使同学们另眼相看,她自己也更自信了。此后,我又鼓励她:凡事没有绝对,只要你相信自己,就一定能够取得成功。以后,每次测验成绩都有所提高,更重要的是重塑了一个学生的自信。
  2、发扬自卑心理中的“闪光点”
  著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生,如果你讨厌学生,那你的机遇还没有开始就结束了。”陶行知先生也说过:“你这糊涂的老师,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”是的,实践证明,学困生也有“闪光点”,所以教师一定不能冷落学生,应把他们从“自卑的阴影中带出来”,使他们能够真正地享受学生应该有的待遇。这就需要教师更加耐心细致地了解学生,坚持“每个人身上都有闪光点”的信念,平时要跟他们多接触,建立良好的师生关系,让他们对老师产生一种信任感和亲近感,愿意把自己内心深处的话向老师诉说,从而成为无话不说的好朋友。使他们体会到自己与其他同学一样,在老师眼里都是优秀的学生。老师平时还要多鼓励少批评,培养他们学习的兴趣,让他们正确地认识自己,相信自己,从而坚定信念,使他们逐渐摆脱“自卑”这一无形的枷锁,尽情地展现自己的闪光点。皮祝贺是一个韩国转来的学生,因为语言不通,习惯不同,同学们开始不愿与他交往,他也从来不会在全班同学面前主动说一句话。我了解情况后,便主动与他接触,一段时间下来,我发现他的自律性特别强,据他妈妈说源于他们国家的幼儿教育。根据这一点,我就让全班同学进行一段时间的坐、立、行、走姿势的规范化比赛,结果大家公认皮祝贺第一。我就借此机会表扬了他一番,此后,全班同学对他都另眼相看,主动与他交谈和玩耍,皮祝贺自此之后也开朗了许多,不再像以前那么自卑,学习成绩有所提高,还敢于在同学面前展示自己的跆拳道才华和韩语水平。
  3、挖掘逆反心理中的“相熔点”
  学困生学习成绩差,经常受到人格侮辱,甚至体罚,因此他们内心恐惧,敌对情绪的支配使他们产生“你做你的,我做我的”的逆反心理。为此,教师首先要改变自身的形象,做到“把微笑带给他们”,以形成和谐、平等,融合的师生关系,多给他们安慰与关怀,鼓励他们扬起学习的风帆,为他们创造一个友爱互助的学习环境,帮助他们从痛苦中挣脱出来,使他们感到集体和老师的真诚与关心。
  消除学生逆反心理是建立在尊重学生的基础上的,美国心理学家马斯洛于1943年提出了“需要层次理论”,他认为尽管人的需要千差万别,但归纳起人的需要从低到高可呈现五个层次:生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此,教师对学困生应要充分了解,平等对待,关心信任,只有动之以情,用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰,才能取得很好的教育效果。即使是批评教育,也要注意“艺术性”,要“爱”字当头,要让学生感受到爱,认识到错,从内心产生改正的愿望,并付诸行动。
  马彦宏在班中是一个“双差生”,老师平时批评他几句,他便与老师暗自作对起来,上课不认真听讲,愿意随便接话,每天作业晚交或不交,办公室里谈话和课外教育老师都尝试过,但没有好的成效。我了解情况后,主动与他接触,找了两个同学,每天中午都帮他补习。他课上发言积极,我总是叫他,回答正确,就给予表扬,回答错误,给予鼓励。时间一长,他便感觉到老师的良苦用心,课上纪律也有所好转。同时,在帮他补习的两个同学的影响下,他的成绩也直线上升。一个多月下来,他便自己摘掉了“双差生”的帽子,学习也越来越认真了。
  4、 正确对待意志缺乏中的“反复点”
  法国著名生物学家巴斯德说过:“告诉你使我成功的奥秘吧,我唯一的力量就是我的坚持精神。”对于学困生,教师可以从他们的“反复点”中找到他们失败的根源,并且让他真正领悟到这一点。对于因为缺乏意志的学生出现反复时,教师不应该大惊小怪,更不应该训斥他们,而应该帮助他们分析原因,跟他们讲道理。对于学困生,要反复抓,抓反复,常抓不懈,只有正视反复,寻找反复的根源,以后才能避免这些反复。除此之外,也可以送上名言警句,如“失败乃成功之母”等等。这样就在不知不觉中,培养了学困生的意志,也无形中增添了他们无穷的自信。我们的李苞寒凝就是一个这样的孩子,这个学期她的进步虽然是显著的,但我们不可否认她仍是一个学困生,她的转变不会是一蹴而就的,就在家长和老师都为她的进步感到高兴的时候,期末来临了,各科期末复习考试让孩子有些吃不消,几次模拟成绩都有所下降,从她的卷面上看到了她的灰心、怀疑。于是我就鼓励他,分析困难寻找原因,孩子的心情好了,压力也小了,她以饱满的热情,平静的学习态度参加考试,取得了99分的好成绩,也许明天她还会灰心,也许明天她还会落后,但只要保持一颗积极上进的心,她就已经不是一名学困生了。
  5、培植积极上进意识的“自信点”
  教师对优秀生的期待较大也较强,而对学困生则是很弱甚至没有期待。期待效应也称“皮格马利翁效应”,是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的,这种效应主要是“期待着一种可能实现的强烈信心,对方便会应答他的期望的现象”,说明教师的期望对学生有激励作用。优秀生成绩一直保持,关健在于教师对他们提高了期望值,给他们鼓励与动力,而学困生则因为老师很少给他们鼓励与希望,造成他们缺乏学习的动力,因此越学越没劲,所以成绩也不会有所提高。因此,教师要特别注意学困生,只要把他们与优秀生一视同仁,多给他们一些期待与信心,使学困生感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平,如果是这样,那学困生学习便会更加努力。老师在日常教育教学中应多鼓励学困生去相信自己,老师的赏识坚定了学困生的信心,学困生对自己充满了信心,才能取得进步,取得成功。我们班级的白康华,平日里对班级事情特别热心,凡事都想参与,但缺少这方面的能力。比如说他想发本子,却不认识名字,找不到人;想帮助老师处理一些琐事,可又说不明白话,久而久之孩子的自尊心受到了挫伤,不愿与同班孩子交往,凡事不再热情,学习也没有了积极性,成绩有所下降。我了解这些情况就积极的鼓励他,引导他先从一些最简单的事情做起,洗班级的抹布、拖布、擦地、收垃圾,这些工作他都做得很好,使孩子又重树了自信心,恢复了往日的热情,学习的劲头也更足了,成绩也有了明显的提高。
  学困生的学困状态不是一朝一夕形成的。帮助学困生进步也并非一日之功。急躁、粗暴、冷漠、厌弃是永远无法发现孩子们心中的“锁簧”的。 转化“学困生”的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程,因此我们要树立“校园无小事,事事皆教育,学校无差生,生生皆可塑”的坚定信念,通过园丁的辛勤耕耘,使教育百花园中的早绽之花更艳,迟放之朵更红。