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创设生活化的教学情境,提高高中政治教学的实效性

2018-08-28 来源:字体:

 

摘自:《银川市第二中学》

【内容摘要】:自2004年宁夏首批实施新课改以来,身在教育一线的教师们,不断学习,不断探索,力求在新课改与实际教学中找到结合点和平衡点。本人从教学实际出发,以高中学生的实际生活为依托,通过情境创设,把生活和教学有机结合起来,突出学生的主体地位和教师的主导作用,以提高高中政治教学的实效性。

【关键词】:教学情境;高中政治;实效性

纵观高中政治教材四大必修模块,无不立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,呈现生活逻辑与理论逻辑的有机结合,散发出浓郁的生活气息。

《高中政治新课程标准》明确要求高中思想政治课坚持以人为本,坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中生群体的原则,以高中学生的生活为基础,立足于学生的现实生活经验,促进学生能力的提高。①因此,高中政治教师在教学中要不断挖掘生活中的课程资源和教学素材,设计学生感兴趣并主动参与的教学情境,把生活与教学结合起来,提高高中政治教学的实效性。

长期以来,高中政治课教学理论性强、枯燥、乏味、空洞且与现实有一定的落差,要改变这种现状,就需要教师在教学中引入生活和时代的“活水”,通过创设生活化的教学情境,来浇灌学生饥渴的心灵。我国教育学家陶行知先生说过,“生活是教育的中心。”也就是说教育源于生活的需要,又要回归生活,指导生活。

下面就创设生活化的教学情境在高中政治教学中的尝试谈几点粗浅认识:

一、创设生活化的话题导入新课,增强学生兴趣,让学生关注教材。

俗话说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是完成教学任务,提高课堂教学实效性的直接动力。因此,教师新课的导入要从学生日常生活、感兴趣的话题出发,这使学生感到政治课就在我们的生活当中,既激发了学生的求知欲望,又调动了学生学习的积极性和主动性,增强课堂教学的实效性。

例如:在学习《经济生活》中《树立正确的消费观》这一框题时,我就引入了如下话题:看到学校的车一天天增多,我也心痒痒的,可我只有3万元的积蓄。围绕是否买车,我和同事之间展开了激烈的争论。同事甲:建议我买一辆QQ车,价格便宜操控方便实用,且在自己的经济承受能力之内进行消费。同事乙:说住在集体宿舍买什么车,你钱多得没处花了。同事丙提醒:能源紧缺,要买就买低小排量、低能耗的车。同事丁:主张我应该像他一样买辆二手单车,有钱攒着花。勤俭节约,艰苦奋斗嘛!(1)请问我和4位同事都是理智的消费者吗?(2)你是如何看待我们的消费主张的?(3)怎样才能做一个理智的消费者?这就是我们这节课所要探讨的内容,学生带着“是否买车”这一话题,急忙投入到学习中,急切想在书中寻找答案。于是我趁热打铁,让他们对我和4位同事的消费主张进行探讨,分析其合理之处和不妥之处,引导学生树立正确的消费观,做一个理智的消费者。整节课在轻松愉悦中,以谈话的方式,快速突破了重难点,实现了三维教学目标的统一,尤其突出了“情感、态度与价值观”的目标。在课后检测中学生对本节课内容理解到位,准确率很高,这充分说明该话题对提高本节课的实效性具有不可估量的作用。

二、创设生活化的教学问题,引发学生思考生活,活跃思维。

苏霍姆林斯基说过:“一个人到学校上学,不仅为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明,因此我们主要的智慧努力就不应用于记忆上,而应用在思考上去,所以真正的学校应该是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”②这启示政治教师应根据教学需要,精心设计问题,充分调动学生学习的积极性,使学生始终处于积极的思维状态之中,提高教学效果。

教师创设的教学问题的必须从学生现实的生活经验出发,关注学生身边的“热点”,为学生搭建生活素材与理论知识之间的桥梁,让学生在理解生活的同时活跃思维,经历一个“从生活到知识,再从知识到生活”的循环上升过程。

例如在《经济生活》教学中,针对学生过生日互送礼物这一“热点”问题,我提出了下列问题引发学生思考:(1)你过生日,同学送给你的礼物是不是商品?说明理由。(2)同学过生日,你为同学挑选的礼物是不是商品?说明理由。通过这一组问题的思考,既使学生深刻理解了商品的含义,也弄清了它与劳动产品的区别。再比如讲解“钱货两清的消费”与“租赁消费”时,我提出了下列问题引发学生思考:(1)你在学校门口买的书,丢了以后,用不用赔?为什么?(2)你在学校门口租的书,丢了以后,用不用赔?为什么?通过这一组问题的思考,学生既弄清了“钱货两清的消费”与“租赁消费”各自的特点,也弄明白了二者之间的本质区别。既引发了思考。又活跃了思维。我们在教学中何乐而不为呢?

三、创设生活化的教学情境,让学生体验生活,启迪思维,达到学以致用的目的。

社会性是人的本质属性。21世纪的学生生活在一个高速发展的时代,生活在一个色彩斑斓的大千世界中,我们的教学应充分挖掘社会资源。以生活情境为载体,让课堂教学成为看得见,摸得着,听得到的现实。在一个“真实的情境”中还原知识产生的背景,让学生真实的融入到情境中去,亲身体验,启动思维,促进学生从感性认识,上升为理性认识,提高教学实效性,彰显思想政治课堂的魅力。

例如在学习《经济生活》中《新时代的劳动者》这一框题时,我利用多媒体设计了如下生活情境:小张是2013年,宁夏大学,电子商务专业的本科毕业生。一年来,小张参加了15场招聘会,咨询了20家单位,但是一直没有找到合适的工作,一家外资企业给她出了一个题目:分析我国就业“难”的原因并提出解决措施。如果结果让单位满意,就可以聘用她。当看到这样的情境后,学生都沸腾了,急的像热锅上的蚂蚁。这哪里是小张在找工作,简直就是自己在找工作。看到这种情景我提出倡议:让我们一起来帮帮小张吧!于是学生有的从自己的直接经验出发,分析原因,寻求对策;有的则对教科书进行解读,自行理解,归纳并经行整理;还有的学生自发组织起来进行探讨交流。学生一下子全身心地投入到学习中来,以空前高涨的热情和科学严谨的态度,认真分析,反复交流。同学们的发言已经远远超出了课本,对我国就业“难”的问题从历史和现实的角度进行分析,并提出了许多可行性的解决方案,具有一定的参考价值。还有部分同学见解独到,让我们大家很受启发。

接着我又创设如下情境:在大家的帮助下,小张终于如愿以偿。参加工作后,小张长期被迫加班,病倒,送往医院,被告知单位没有给投保,病休期间不给发工资。出院后,她请求“带薪休假”在家调养,单位领导告诉她:“休假不解聘就算照顾你了,还想带薪,不可能!”请问:小张的哪些合法权利受到侵害?看到这,学生纷纷把《我国劳动法》中规定的劳动者所享有的权利与小张的遭遇进行比对,很快找到了小张被侵害的合法权益。

我进一步又创设了如下情境:小张的同学听了她的遭遇后非常气氛,就把小张的老板痛打一通。(1)请问他们的做法对吗?(2)小张该如何维护自己的合法权益?围绕着这两个探究问题学生又展开了积极的思考。学生不仅解决了小张的问题,还进一步拓展到国家和企业如何来维护消费者的合法权益。既解决了问题,还实现了教材的突破,把课本资源和社会资源有机的结合起来,达到了学以致用的目的。

四、创设生活情境,模拟实践活动,让学生回归生活,提升能力。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。政治课教学要充分利用学校、家庭和社区的教育资源,开展多种形式的实践活动。如果客观条件不具备,我们也可以尝试“纸上谈兵”,以弥补政治课缺乏实践的问题。政治教师可根据教学的需要,把学生置于社会生活中,通过创设情境为学生参与社会提供平台。

例如在讲授《树立正确的消费观》这一框题时,我设计了如下实践活动:姐姐要过生日了,请你做一个理智的消费者,用500元钱为姐姐制定一个消费计划,为她安排一个有意义的生日!既让学生巩固了课堂知识,又让学生回归生活,培养技能;既树立了正确的消费观,又能做一个理智的消费者。

再如,结合贺兰县创建卫生县城的活动,在讲《民主监督》这一框题时,我设计了这样的实践活动:本县水务小区长期以来无人管理,垃圾堆积如山、室外焚烧现象普遍,居民无环保意识,随意乱扔乱丢垃圾现象严重。请你根据该社区的问题,制定监督方案,帮助该社区解决卫生问题。这一实践活动,不仅使学生了解了监督方案设计的流程,也回顾了教材中的相关内容,还解决了实际问题。学生参与的积极性很高,提出的方案具有一定的可操作性。

通过创设生活情境,模拟实践活动,让学生实现了一个“从生活到知识,再从知识到生活”的过程。这既培养了学生的思维,又锻炼了学生的能力;既体现了对知识的升华,又发挥了理论联系实际的作用;既体现了政治教学的真谛,又提高了政治教学的实效性。

实践证明:创设生活化的教学情境,的确在实际教学中发挥了重要的作用。它有利于学生思维能力的发展;有利于培养学生团结协作的精神;有利于注重学生的主体地位,关注学生的个体差异与不同需求;有利于解决教学内容的重难点,提高实效性;有利于寓教于乐,加强德育教育。但教师在生活化的教学情境创设中要注意以下问题:(1)教学情境创设要以教材为中心,根据教学需要,遵循科学的教育原理,为完成教学任务而服务。(2)要根据学生的实际情况,注重学生的身心和个性的发展。(3)师生要建立良好的人际关系,为创设情境奠定基础。

大千世界,无奇不有。生活是取之不尽,用之不竭的教育教学资源,把教学资源伸向生活是新程理念发展的必然趋势。让政治课教学回归生活,是新课改革的必然要求。为此,高中政治教师在教学中要进行积极的尝试,只有这样,我们的课堂教学才充满活力,富有成效。

以上是我在实施新课程教学过程中的一些略有收效的做法和初浅的认识,还有待于在今后的教学中不断提高,不足之处恳请诸位同仁批评、指正。

【参考文献】:

①《普通高中思想政治课程标准(实验)》,教育部20043月。

②王攀峰:《走向生活世界的课堂教学》,教育科学出版社20076月。

③纪建:《构建生活化的政治课教学》,思想政治课教学,2009年第1期。